Nuestro grupo para la elaboración del Blog, para el informe final de Mediación y Tecnología está integrado por:
Lisbeth América Izás Sánchez
Eulogio Agapito Baquiax Pú
Oscar Waldemar Rodríguez Morales
La dirección de nuestro block es la siguiente:
ES UN BLOG EDUCATIVO
martes, 4 de octubre de 2011
miércoles, 28 de septiembre de 2011
Ensayo sobre la forma como se usa la tecnología educativa dentro de las aulas donde laboro.
Palabras clave: Tecnología Educativa, alumnos, docentes mediadores, tecnología.
Resumen:En el establecimiento donde laboro, el uso de la tecnología educativa está muy limitada, ya que el nivel socioeconómico en donde han nacido los estudiantes no es el más apto para poderles ofrecer todos los recursos necesarios para que el proceso de aprendizaje realmente sea bueno y satisfactorio.
Recientemente los establecimientos ha empezado con el curso de tecnología de la comunicación o computación, para ir introduciendo a los alumnos en el campo tecnológico y que poco a poco vayan aprendiendo el uso de la computadora y a utilizar los programas que se ofrecen.Los alumnos que viven en la ciudad y que sus padres han tenido la oportunidad de tener estudios de nivel medio o universitario, cuentan con el apoyo de ellos y por la forma de vida en la ciudad, los padres reconocen que es de mucha importancia la cobertura de la tecnología, pero muchos de los alumnos viene de comunidades rurales y los padres o familiares no han asistido a las escuelas y ven en la tecnología una distracción para los estudios de sus hijos o la ven innecesaria. Es muy difícil ir contra una cultura de limitaciones y de falta de información y formación sobre los usos y ventajas que se tienen con el uso de la tecnología educativa y de cómo ellas están abriendo mejores oportunidades de trabajo.
Introducción:
A continuación se presentan algunos mitos que existen sobre la tecnología educativa en la educación, de los cuales se podrá ver que muchos de ellos tienen mayor peso por la influencia que tienen en los alumnos.Se debe tener claro que se ha limitado mucho la información sobre las ventajas o desventajas de la tecnología educativa y que también el acceso a ella se limita en la gran mayoría de alumnos y hasta de los propios docentes.
Lo más importante es que los docentes se mantengan actualizados y que puedan orientar y mediar este conocimiento adquirido hacia sus estudiantes y que se le pueda dar el uso adecuado a la tecnología educativa en todas las carreras (sin excepción), ya que muchas veces se cree que solamente en cursos o carreras específicas se debe tomar en cuenta, pero se debe usar en todos los ámbitos educativos.MITOS DE LA TECNOLOGIA EDUCATIVA
Dr. Julio Cabero señala algunos de ellos, y de acuerdo a la importancia que yo he detectado en ellos con relación a la puesta en práctica en el uso de la tecnología educativa dentro y fuera del aula puedo decir:
Un mito que se considera de mucha utilidad es el modelo democrático de educación, por el hecho de darle acceso a todas las personas (que cuenten con los recursos necesarios) de poder educarse e informarse sobre diferentes temas para su auto formación o para la formación profesional. Por lo anterior se da la amplitud de la información, ya que se cuenta con una gran variedad de contenidos que ayudarán a responder varias dudas que se hayan tenido y que además sean de utilidad en su formación para el nivel educativo superior y la vida en general. Lo cual le permite a mis alumnos mantenerse informados de los avances en su aprendizaje y los actualiza en cuanto a las tareas a realizar. En muchos casos se acepta algún tipo de crítica sin importar condiciones, genero, condición social, etc., de los alumnos.
Cuando se utiliza la tecnología (en este caso en el proceso educativo) se puede llegar a tener una comunicación interactiva con otros compañeros de estudio por medio de chat, portales específicos, facebook, entre otros. Toda esta tecnología al alcance de más y más gente, permite abrir espacios y comunicarse en tiempo real; lo cual permite que se rompan fronteras y se pueda compartir experiencias de diversos tipos y por lo tanto que se comparta la información y el aprendizaje.
Con relación a la reducción del costo, se puede decir que va a depender de la capacidad adquisitiva de la familia y ver si ellos están en disposición de comprar una computadora, pagar un servicio de internet y proporcionar otros accesorios para realizar con éxito los trabajos requeridos, pero también el costo de los recursos impresos y su accesibilidad permiten que se tenga una gran cantidad de información solamente con el uso de la tecnología educativa y de toda la información que nos proporciona. Otro aspecto que se debe resaltar es el tiempo que se llega a economizar al tener los recursos de la tecnología en la casa o próxima a ella, en comparación a tener que ir a la ciudad para obtener en la biblioteca un libro y muchas veces esta bibliografía ni existe. Este tiempo es de mucho valor para los alumnos ya que deben laborar en algún lugar para poder costear sus estudios y todo lo que eso conlleva.
Es importante reconocer que no se puede afirmar que la tecnología educativa va a venir a sustituir al profesor, pues se debe contar con una mediación del proceso y será quien dirija y vaya coordinando la actividad que se esté realizando y por lo tanto no se puede apoyar el mito que dice que la tecnología será la panacea que resolverá todos los problemas educativos, pues cuando el alumno la utilice, él ya contará con conocimientos previos y con una formación cultural que lo diferenciará de otros con quienes tenga comunicación en las redes sociales y que pertenezcan a diferente cultura.
Otro de los mitos que se debe considerar en cuanto al uso controlado y dirigido de las tecnologías educativas es la dependencia y la manipulación de la actividad mental que se puede llegar a desarrollar en los alumnos, como en los docentes. Es necesario reconocer que la diversidad de información obtenida también vuelve al sujeto deshumanizante, pues lo que le gusta a él obtener de la tecnología en muchas ocasiones está fuera de su realidad y puede sufrir algún problema de depresión al no conseguir todo lo que desea.
Por lo anterior el docente y los padres deben dirigir la utilización de la tecnología educativa y dar a conocer las ventajas y desventajas que se pueden obtener de ella en la educación.
La tecnología educativa accesible en los establecimientos y hogares de los alumnos, está permitiendo que en el campo educativo se pueda abarcar más contenidos y abrir el espacio para intercambiar información con más personas y algunas veces hasta con personas de otros países.
El docente debe ser el mediador y facilitador del aprendizaje y no se debe permitir que la tecnología vuelva deshumanizante a las personas y muy al contrario debe propiciar la interacción entre muchas personas.
Las tecnologías de la educación se han vuelto un recurso educativo de vital importancia para aprender más, en poco tiempo y recortando recursos.
La tecnología puede producir dependencia en la actividad mental y deshumaniza progresivamente a los sujetos si no se educa en cuanto a su utilización.
Es un modelo democrático de educación que permite que las personas puedan comunicarse y aprender sin ningún tipo de discriminación.
LOS MITOS DE MAYOR IMPACTO SEGÚN MI OPINION
Según mi experiencia docente en la puesta en práctica de la tecnología educativa puedo ordenar los mitos de la siguiente forma:
M1: Favorecer un modelo democrático de educación, que facilita el acceso a todas las personas. Educación/formación para todos.
M2: Mito de la amplitud de la información y el acceso ilimitado a todos los contenidos.
M3: Mito de la interactividad.
M4: Los mitos de las reducciones: reducción del tiempo de aprendizaje y reducción del costo.
M5: Mito de la libertad de expresión y la participación igualitaria de todos.
M6: Los mitos de las ampliaciones: a más personas y más acceso.
M7: Mito de la construcción compartida del conocimiento.
M1: Las tecnologías como manipuladoras de la actividad mental.
M2: El mito de la cultura deshumanizadora y alienante.
M3: Mito de la sustitución del profesor.
M4: Las tecnologías como la panacea que resolverá todos los problemas educativos.
domingo, 18 de septiembre de 2011
EL PAPEL DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
¿Qué opinión tiene acerca de los descubrimientos que realizó la autora, María Teresa Quiroz en su investigación sobre el tema?
Acerca de los descubrimientos del documento:
La competencia que existe entre la radio y la televisión con la escuela, lo cual ha traído como resultado que tanto alumnos como maestros las valoren ahora más que antes y por consiguiente puedan incorporarlas en los programas educativos como ayuda didáctica. El nuevo paradigma sobre el desarrollo de la tecnología con la extensión de la televisión y con el éxito y crecimiento de Internet, hace que en los últimos años se hayan producido cambios en la cultura de masas. Nos encontramos con nuevas tecnologías del conocimiento que afectan la forma en que sentimos y pensamos; lo cual crea una nueva forma de comunicación que modifica nuestra manera de percibir y vivir en el mundo, además estamos en un momento en el cual no podemos pasar la educación por fuera de las necesidades y de la sensibilidad de los jóvenes, de su cultura y sus proyectos, que están vinculados a espacios e intereses que las instituciones educativas no consideran adecuadamente. Se busca la integración entre el quehacer de los medios y de la escuela, incorporando la tecnología a los aspectos instructivos con los educativos, los culturales con los racionales, la memoria con la creatividad. Donde el entorno informacional no es sólo un nuevo medio de información y comunicación, sino también de interacción, memorización y entretenimiento, donde la escuela ya no es la depositaria privilegiada del saber o, al menos, no lo es del saber socialmente relevante. Es una fuente entre las demás que compite a veces contradictoriamente con otras como la radio, la televisión, la prensa o las bibliotecas y museos virtuales. Es necesario introducir el uso de los lenguajes audiovisuales, de la informática, de las computadoras y nuevos medios. La escuela debe contribuir a la consolidación de nuevas comunidades educativas que, trascendiendo espacios y limitaciones, potencie nuevos valores de convivencia y nuevos ámbitos de producción y discusión del saber. Tecnologías de la comunicación no es un asunto del futuro, sino del presente.
¿Considera que es conveniente realizar una integración de la educación y la comunicación de masas?
Los medios de comunicación en masa no han sido aprovechados por las instituciones educativas que tienen acceso a ellos. Cada uno de ellos representa un excelente medio de lenguaje audiovisual que no requiere competencias para su comprensión y organizado sobre un tipo de tecnología de distribución y de registro. Es un acceso e impacto de trascendencia directa con el usuario. Por lo tanto la integración a la educación sería de beneficio tanto para docentes como estudiantes. Con la extensión de la nueva televisión y con el éxito y crecimiento de Internet, en los últimos años del siglo XX surgió un nuevo paradigma mediático y cultural. A este fenómeno se le llama la multimediatización. Es por todas estas razones que no podemos seguir pensando la educación por fuera de la sociedad y al margen de los medios de comunicación en masa. Vivimos en un ecosistema comunicativo que demanda, en cada caso, la búsqueda de contenidos y formas innovadoras, pero todo esto quedará a consideración de cada docente, el usarlos o no, ya que dependerá del conocimiento y manejo que el docente tenga sobre ellos y el acceso como recurso para utilizarlos en bien del proceso y de los alumnos.
¿En qué podría favorecer la comunicación de masas a los procesos de formación?La utilización de la comunicación en masa cada vez se están utilizando más en las aulas escolares, aunque la mayoría de innovaciones en materia educativa están relacionas con la aplicación de las Tecnologías de la Comunicación y la Información (TIC) en el aula, se puede decir que el docente puede hacer una selección de contenidos de comunicación en masa que puede ir incorporando a sus clases ya que no todo está relacionado con lo que se aprende en la escuela. Aun así, educar utilizando las nuevas tecnologías (pizarra digital, Internet, audiovisuales, prensa, etc.) es quizás más común que planear actividades que contribuyan a formar en el uso de los medios de comunicación, en cuento a la apertura sistemática de la escuela a nuevas fuentes del saber, la participación de la comunidad entera en la educación, La redefinición del rol del profesor, La redefinición del rol del Estado en el educación, en general involucrar a las escuelas en el mundo práctico.
CÓMO COMPARTIMOS LA INFORMACIÓN EN EL 2010
CÓMO COMPARTIMOS LA INFORMACIÓN EN EL 2010
La oportunidad de trabajo que se ha generado gracias al uso del internet ha crecido significativamente, pero principalmente en los trabajos relacionados con programación, diseño, el mundo editorial y el marketing.
El trabajo que se puede obtener de la web puede ser desarrollo y diseño de web que incluye el software y que abre la oportunidad para aquellas personas que desean tener un trabajo desde su casa.
Otro aspecto de importancia por la oportunidad que ofrece es el mundo editorial, con la corrección y traducción de textos, colaborador de publicaciones online y apoyando los post blogs, entre otros.
El Marketing y la asesoría incluyen consultoría técnica, temas de SEO y posicionamiento. Se evidencia que la tecnología brinda grandes beneficios en los empleos web, pues la expansión de tecnologías brinda la oportunidad de obtener trabajos a distancia. Las redes sociales también han colaborado para obtener este tipo de trabajos.
Un aspecto que ha crecido considerablemente es la pornografía, ya que cada día son más las personas que visitan estas páginas. Los emails y los links han contribuido a que estas páginas o imágenes crezcan rápidamente.
En una encuesta realizada en Estados Unidos sobre qué década ha sido la mejor en cuanto al desarrollo de la tecnología, muchos apoyan que del año 1999 al 2009 se vio una considerable revolución en cuanto a los celulares móviles, las computadoras, el internet, teléfonos móviles y correo electrónico.
Breve historia del Software Libre
La infografía comienza en los años sesenta, cuando las compañías de software cerrado dominaban completamente el mercado. La evolución de Linux, así como la creación de Apache, terminaron con lo que se califica como “la revolución del código abierto” en la década del año 2000.
lunes, 12 de septiembre de 2011
Como se maneja la información en el centro educativo donde laboro
Actualmente en donde laboro, la mayoría de estudiantes no tienen mucho tiempo para asistir a clases presenciales y por lo general utilizan parte del tiempo en su trabajo para estudiar y trabajar en las tareas, por lo que se hace muy útil el poder explotar toda la tecnología a nuestro alrededor, para que la enseñanza presencial no sea un limitante para aprender y superarse.
Todo ello sería imposible si no se contara con conexión a internet, una computadora, memorias USB, discos, una biblioteca, entre otros. Algunos estudiantes cuentan con twitter, y Facebook, sin embargo estas redes sociales no se utilizan adecuadamente.
Las diversas actividades que se pueden lograr por medio de un portal o un blog, también le permiten a los docentes en mi institución, tener un contacto más directo y personalizado con los estudiantes, para resolver dudas o profundizar un poco más con links de ayuda o algunos enlaces educativos o de información universal relacionada al tema.
PARA ENTENDER EL MUNDO DE LA INFORMACIÓN
Por: La Sierra University; California, USA - Myriam Polo de Molina.
ABSTRACT
Problema y Objetivo.
Las nuevas tecnologías de la comunicación están avanzando en forma inimaginable y es por esa razón que se debe globalizar toda esta información para obtener al máximo sus ventajas.
Definición de Información.
La información se refiere a hechos y opiniones suministradas y recibidas en el curso de la vida diaria.
La información se organiza de la siguiente forma:
Cuerpo de conocimiento.
La aplicación del conocimiento.
Las instancias de la sabiduría.
El término de información se ha limitado al lenguaje y se deja a un lado todas las otras formas con las que los seres vivos se pueden comunicar.
De la buena información y comunicación que se dé, el futuro dependerá de la capacidad que se tenga en este momento de aprender.
Actualmente se informa por computadores, formas escritas tradicionales, entre otros.
Todo ello ha ido evolucionando y para optimizar su estudio se han definido tres fases.
La primera fase se forma en la mente de la gente o en las organizaciones. Se intercambia información en forma formal o informal.
En la segunda fase, todos los pensamientos, ideas y en general, se vuelven tangibles como artículos, informes, entre otros.
En la tercera fase, la información está representada, no en forma completa con contenido intelectual inherente, sino como citas, resúmenes, etc.
Información y Comunicación.
La comunicación debe ser compartida, transmitida o percibida para que se tomen, moldeen o influencien acciones o decisiones. Si la información no se comunica, tiene poco valor.
Este proceso de divulgación, o comunicación de ideas, agrega valor a la información porque permite que otros la puedan usar, puedan actuar sobre ella.
Tipos de Fuentes de Información.
FUENTES PRIMARIAS: El tipo de información que proviene de estas fuentes es confiable ya que proviene directamente de las investigaciones que hacen los científicos como monografías, bitácoras, actas de conferencias, libros, periódicos serios, normas y otras.
FUENTES SECUNDARIAS: La autenticidad de esta información no es tan confiable debido a que son Abstractos de las investigaciones, almanaques y otros, ejemplo como los Abstractos que realizamos de los documentos que hemos leído.
FUENTES TERCIARIAS: Este tipo de fuentes es aún menos confiable debido a que pueden ser como catálogos, guías de archivos, biblioteca etc.
COMENTARIO:
Se puede ver todo el proceso de cambio que ha tenido la información en tan pocos años y que todo viene en beneficio de la humanidad, para acortar distancias y para ampliar más los conocimientos. Esta evolución ha sido clasificada en tres fases, lo cual en la primera solo se intercambia información, en la segunda ya hay toda una estructura en los pensamientos, mientras que en la tercera fase ya se realizan resúmenes y otras tareas que requieren de más concentración y análisis. Me parece muy acertada la clasificación de las fuentes a las que se hace mención, pues va en forma inductiva, lo cual le va a permitir a cualquier persona ir en forma progresiva mejorando en la presentación y almacenamiento de trabajos.
Lo más importante es que todo va en beneficio de las personas, para que se interesen en la información y la comunicación que son la base de la educación y la formación en general.
LISBETH IZAS.
martes, 6 de septiembre de 2011
SOFTWARE EDUCATIVO
Actualmente los docentes necesitan proporcionarles link a sus estudiantes para que puedan tener acceso a una información en forma específica, porque se considera que por medio de los enlaces dentro del portal el alumno u otros docentes harán mejor su trabajo.
Utilizan blog, traductores, buscadores, etc., buscadores de fotos e imágenes, enlaces, iconos, fichas de archivos, entre otros. La explicación que da el docente, nos ayuda a entender el portal de catedu.es, el cual es una herramienta de acceso a recursos en base a un catalogo de software educativo. Esto atendiendo a todas las necesidades que los docentes tenían, ya que les daban tareas a sus estudiantes y no había acceso directo con cada una de ellas, entonces se perdía el tiempo. Idearon ese portal para hacer más fácil el acceso a la información, dividiéndolo en idiomas, categorías, cursos, haciendo de este programa una herramienta de fácil acceso en donde ellos usan archivos Word, Excel, formatos comprimidos, vínculos (link), páginas web., internet, iconos de descarga.
Ellos plantean que los problemas eran porque los accesos algunas veces no eran fáciles de encontrar y producía limitantes en un momento determinado.
Los recurso que utilizo en mis cursos son power point para enseñan en forma simbólica, internet para utilizar los buscadores y encontrar los contenidos necesarios o investigaciones, Excel para trabajar algunos tablas y estadísticas del curso, archivos para guardar nuestros trabajos y presentaciones, y los links para llevarnos a determinados temas.
CINE VRS TV
Ing. Emilio Aparicio.
Diferencia sobre cine y televisión (comentario)
En la actualidad trabajo en el curso de Educación y Desarrollo con base a documentales dirigidos a la televisión y algunas veces al cine y se puede identificar muy bien la diferencia de cambio de cámaras que hay en el cine en comparación a la movilización que se da en la televisión. También la música y la iluminación tienen mucho que ver en cualquiera de los dos, aunque el cine abre la pantalla y permite que se vea más original todo el contexto, mientras que los documentales para la televisión son más específicos en lo que desean que sobresalga.
Un aspecto a resaltar en la producción es que en el cine se realiza en tiempo diferido, mientras que la televisión es en tiempo real. Las producciones no lineales permiten recortar y adecuar momentos en la cinta antes de transmitirla. El uso de software es de mucha utilidad en las grabaciones actuales.
Los estudiantes tienen que desarrollar actividades de proyección social, las cuales quedan grabadas en cámaras digitales para luego editarlas en la computadora, para después pasarlas a la computadora. Esto nos indica que cada vez más es accesible las grabaciones móviles y en forma empírica. En comparación a la historia de las cámaras utilizadas para la televisión y el cine que eran un poco pesadas y algunas veces difíciles de maniobrar.
miércoles, 31 de agosto de 2011
DESARROLLO MORAL RAZONAMIENTOS Y DILEMAS MORALES
BIOGRAFÍA Lawrence Kohlberg
Lawrence Kohlberg (1927-1987) era un psicólogo norteamericano.
Tomó parte de las aportaciones de Piaget al estudio de la moral por parte de la psicología.
Introducción al razonamiento moral
Kohlberg definió el razonamiento moral como los juicios sobre aceptación o desviación a la norma. Notó que el desarrollo moral estaba relacionado a la edad y estableció tres niveles con 2 etapas cada uno y van apareciendo según el niño interactúa con el entorno social.
Los estadios o etapas no son acumulativos ya que ninguna persona puede pertenecer a dos estadios a la vez.
Antecedentes: Piaget
Las ideas de Kohlberg de razonamiento moral se basan en la teoría de Piaget, sobre todo en el libro titulado “El juicio moral en el niño” publicado en 1932 por este último y que marcó un rumbo en la psicología y en la educación.
La contribución esencial de Piaget al conocimiento fue de haber demostrado que el niño tiene maneras de pensar específicas que lo diferencian del adulto.
Las ideas básicas de la teoría cognitivo-evolutiva de Piaget son las siguientes:
La Inteligencia es activa. Para Piaget el conocimiento de la realidad debe ser construido y descubierto por la actividad del niño.
El pensamiento se deriva de la acción del niño, no de su lenguaje.
Para Piaget el pensamiento es una actividad mental simbólica que puede operar con palabras, pero también con imágenes y otros tipos de representaciones mentales.
El pensamiento es diferente en cada edad; no es una distinción de "cantidad “sino de "cualidad”.
El ser humano está, para Piaget, buscando permanentemente el equilibrio.
A Piaget sólo le interesa el nivel óptimo de funcionamiento en cada estadio del desarrollo, lo que llamamos el nivel máximo de competencia intelectual.
Conceptos que la teoría de Piaget NO estudia o no enfatiza: el mundo de las emociones; prescinde voluntariamente de ellas para centrarse en el estudio del desarrollo de los procesos y funciones mentales.
Algunos otros conceptos principales dentro de la teoría de Kohlberg:
El juicio moral:
Kohlberg está más interesado en el proceso lógico que se pone en marcha cuando los valores adquiridos entran en conflicto (dilema moral). El proceso es similar al explicado por Piaget:
- Se produce un desequilibrio
- Hay que restaurar el equilibrio
- El ejercicio del juicio moral es un proceso cognitivo que nos permite reflexionar sobre nuestros valores y ordenarlos en una jerarquía lógica.
¿Cuál es la fuente del juicio moral?
En los primeros años de vida, los niños aprenden las normas de buena conducta sin entender todavía su sentido y sin ser capaces de guiar su actuación de acuerdo con ellas (egocentrismo). Es a partir de los 6 años cuando empieza a desarrollarse la capacidad de asumir roles, de adoptar diferentes perspectivas a la propia. Esta capacidad es clave para el crecimiento del juicio moral: sólo cuando el niño puede asumir el rol del otro puede sopesar su propia exigencia frente a la del otro.
Concepto de estadio o etapa:
Se define como la manera consistente de pensar sobre un aspecto de la realidad. Kohlberg aplica este concepto al desarrollo del juicio moral.
Las características generales de estos estadios son:
Los estadios implican diferencias cualitativas en el modo de pensar
Su modo de pensar sobre el valor será distinto en cualidad
Cada estadio forma un todo estructurado
Forman una secuencia invariante: La secuencia se define por la complejidad lógica de cada etapa. Para que se desarrollen estadios posteriores se deben dominar operaciones cognitivas previas que permitan ir desarrollando otras lógicamente más complejas. Los estadios son integraciones jerárquicas.
La metodología de Kohlberg.
Para estimar el estadio de desarrollo moral de alguien, Kohlberg ha ideado un instrumento de investigación. Para que una persona revele su pensamiento sobre temas éticos sólo hay que proponerle dilemas morales que despierten su interés y preguntarle directamente cuál sería la mejor solución para el dilema y por qué.
Etapas del desarrollo moral según Kohlberg
Kohlberg definió tres niveles en el desarrollo moral, cada uno de los cuales está relacionado con la edad. Estos niveles son:
Nivel I: Moralidad Pre convencional (de los 4 a los 10 años)
El énfasis en este nivel está en el control externo. Los niños observan los patrones de otros ya sea para evitar el castigo o para obtener recompensas.
El nivel se divide en las siguientes dos etapas:
- Etapa 1. La orientación de obediencia por castigo.
Las personas obedecen las reglas para evitar el castigo o consecuencias físicas.
- Etapa 2. La orientación instrumental-relativista u orientación por el premio personal
Las relaciones humanas son vistas en términos mercantilistas.
La reciprocidad es un asunto de “me das y te doy” no de lealtad, gratitud o justicia.
Nivel II: Moralidad de conformidad con el papel convencional (de los 10 a los 13 años)
- Etapa 3. La orientación de concordancia interpersonal o de “niño bueno-niña buena”.
El buen comportamiento es aquél que complace o ayuda a otros y es aprobado por ellos.
- Etapa 4. La orientación de “ley y orden”.
El comportamiento correcto consiste en hacer el propio deber, mostrar respeto por la autoridad, y mantener un orden social, debe respetarse la autoridad y el orden social establecido.
Nivel III: Moralidad de los principios morales autónomos (de los 13 años en adelante, si acaso)
En este nivel se llega a la verdadera moralidad, reconoce la posibilidad de un conflicto entre dos patrones aceptados socialmente y trata de decidir entre ellos.
Los juicios están basados en lo abstracto y por principios personales que no necesariamente están definidos por las leyes de la sociedad.
Etapa 5. La orientación legalística o de contrato social.
Generalmente tiene tonalidades utilitaristas. Hay una clara conciencia del relativismo de los valores y opiniones personales y un énfasis correspondiente hacia los procedimientos y reglas para llegar al consenso. Fuera del ámbito legal, el contrato libremente acordado, es cumplido como obligatorio.
Etapa 6. La orientación de principios éticos universales.
Estos principios son abstractos y éticos La etapa 6 supone principios universales de justicia, de reciprocidad e igualdad de derechos humanos, y de respeto por la dignidad de los seres humanos como personas individuales.
Una persona cuya etapa lógica es sólo de operaciones concretas está limitada a las etapas morales preconvencionales (Etapas 1 y 2).
Una persona cuya etapa lógica es sólo parcialmente de operaciones formales, está limitada a las etapas morales convencionales (Etapas 3 y 4).
Las características que Kohlberg tuvo en cuenta para definir las diferentes etapas de su teoría son las siguientes:
En la vida del niño existe una unidad de desarrollo, hay un paralelismo en el desarrollo de conocimiento y afecto, pero los niños parecen progresar algo más rápido en su comprensión del mundo físico
. En otras palabras, conocemos a los demás al ponernos en su lugar y nos conocemos a nosotros mismos al compararnos y diferenciarnos de ellos.
. Este concepto de role-taking o habilidad de ver las cosas desde la perspectiva del otro sirve de intermedio entre las necesidades estructural-cognitivas y el nivel alcanzado de desarrollo moral y está profundamente relacionado con el concepto de justicia ya que ambos comparten la misma estructura de igualdad y reciprocidad.
Para explicar la relación que existe entre el razonamiento y la conducta moral es necesario comprender cómo define cada individuo su identidad moral y la importancia que la dimensión moral adquiere en su propia valoración, en el sentido que tiene de sí mismo.
Críticas al contenido de los estadios
Han aparecido fuertes críticas de importancia contra la teoría de Kohlberg. Se ha demostrado que sus resultados empíricos no son lo suficientemente consistentes como para fundamentar las conclusiones rotundas que extrae. Se ha argumentado que, con los años, ha desviado las críticas dirigidas al centro de su teoría por medio de una serie de cambios improvisados. Pero todas estas críticas, y algunas otras, se exponen más detalladamente a continuación:
CONDUCTAS MORALES CONCRETAS
Kohlberg en ningún momento se ha propuesto hacer una moral o un sistema ético, sino tan sólo analizar cuál es la formación de la conciencia.
RELATIVISMO MORAL
Sabemos que el principio en el que se basa el modelo de Kohlberg es la justicia, caracterizada por su universalismo, prescriptivismo (determinación de lo que se ha de hacer) y autonomía.
NO RESPONSABILIDAD MORAL
Como hemos visto, las etapas de Kohlberg están relacionadas con las etapas cognitivas de Piaget y que surgen, como aquellos, por equilibrio con el ambiente dentro del sistema de Kohlberg, no puede atribuirse a nadie responsabilidad por sus elecciones morales: Así pues, nadie podría ser culpado por fallos morales. El mismo Kohlberg advirtió esto y reformó su postura original en la que no admitía una postura valorativa ("judgemental") en la educación moral.
En un compendio de sus aportaciones a la educación de lo moral, publicado después de su muerte, se considera que en educación es necesario enseñar lo que es correcto e incorrecto.
VALIDEZ TRANSCULTURAL
Así como una cultura le ayuda a la gente a definir conducta inteligente, también establece los patrones para lo que constituye conducta moral.
CONCLUSIÓN
Ya que las etapas de Kohlberg parecen aplicarse a los hombres norteamericanos, están limitadas en su aplicabilidad a las mujeres y a la gente en las culturas no occidentales. Las preguntas acerca de los métodos de evaluación y de la conexión entre los juicios morales y la conducta moral despiertan serias dudas sobre algunos aspectos de la teoría.
La pregunta clave que subyace a esta evaluación es: el modelo de Kohlberg, ¿explica satisfactoriamente el desarrollo moral? Dado que no se tienen en cuenta importantes dimensiones de la dimensión moral, como los valores, las virtudes, la compasión, la empatía, opinamos que la explicación no es satisfactoria y que debería buscarse un modelo que integrara todas las dimensiones de la persona, entendiendo ésta en su unidad fundamental, sin distinciones radicales entre sentimiento y racionalidad.
martes, 30 de agosto de 2011
COMENTARIO DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES
Por muchos años las prácticas educativas olvidaron tratar a los alumnos como sujetos y los trataban solamente como máquinas, que ellos trabajaran en una forma mecánica y repetitiva. Las clases se basaban mucho en el aspecto teórico y no se les daba mayor participación a los alumnos a desarrollarse en un ambiente agradable y en donde con sus aportes pudieran ayudar a enriquecer el tema en el aula.
Actualmente la práctica de las inteligencias múltiples está abarcando más espacio educativo en los diferentes niveles, todo ello con el fin de permitirle al alumno aprender a desarrollar todas sus habilidades en forma integral y que sus capacidades vayan desarrollándose al mismo tiempo. Definitivamente va a ser difícil que un mismo alumno pueda desarrollar estas inteligencias en una clase, pues dependerá de la competencia que el docente desee hacer con el alumno en un momento determinado.
Lo más importante de todo ello, es que si el docente toma su papel de mediador y permite que el mediado participe activamente en el proceso de aprendizaje, esto permitirá que todos aprendan en forma mutua y colaborativa. Algunas personas dentro del proceso podrán manejar mejor alguna inteligencia si tienen el ejemplo dentro de sus mismos compañeros, y ellos en unas futuras ocasiones podrán ayudar a otros a que desarrollen la inteligencia que ellos han desarrollado un poco más.
Toda la comunidad educativa debe coordinar y aunar esfuerzos para que el proceso de aprendizaje sea lo más adecuado posible y acorde a las capacidades del alumno. Los docentes deben contextualizarse y actualizarse, para que sean capaces de buscar las herramientas y procedimientos que motiven en el alumno el deseo de aceptar retos y ver que no hay limitantes más grandes que las que nosotros mismos queramos ponernos.
Los docentes se han enfocado en las inteligencias lógico- matemática y la lingüística, pero se olvidan que si no se considera al resto de ellas, los alumnos tendrán problema en desarrollarlas solo a ellas dos, pues todas se complementan y ayudan en determinado momento a que el alumno pueda relajarse y descansar de la presión que maneje en ese momento y que tenga un mayor éxito en la tarea que realiza.
Todo buen docente debe involucrarse más en el proceso educativo, debe ver a sus alumnos en forma integral y recordar que la educación se da en todo momento y lugar y con todos los sujetos que nos rodean.
RESUMEN DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES DOC. FERNANDO LAPALMA
¿Qué es una inteligencia?
Es la capacidad para resolver problemas cotidianos, para generar nuevos problemas, para crear productos o para ofrecer servicios dentro del propio ámbito cultural.
Entre ellas están:
Inteligencia Musical: capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las formas musicales. Incluye la sensibilidad al ritmo, al tono y al timbre. Presente en compositores, directores de orquesta, etc.
Inteligencia Corporal- cinestésica: se usa todo el cuerpo en la expresión de ideas y sentimientos, y uso de las manos para transformar elementos. Incluye coordinación, destreza, equilibrio, flexibilidad, fuerza y velocidad. Se manifiesta en atletas, bailarines, cirujanos y artesanos.
Inteligencia Lingüística: incluye el uso de la sintaxis, la fonética, la semántica y los usos pragmáticos del lenguaje. Se presenta en escritores, poetas, periodistas y oradores y en los que aprenden con facilidad otros idiomas.
Inteligencia Lógico-matemática: capacidad para usar los números de manera efectiva y de razonar adecuadamente. Alto nivel de esta inteligencia. Se ve en científicos, matemáticos, contadores, ingenieros y analistas de sistemas.
Inteligencia Espacial: capacidad de pensar en tres dimensiones. Permite percibir imágenes producir o decodificar información gráfica. Presente en pilotos, marinos, escultores, pintores y arquitectos, entre otros.
Inteligencia Interpersonal: es la capacidad de entender a los demás e interactuar eficazmente con ellos. Incluye la sensibilidad a expresiones faciales, la voz, los gestos y posturas y la habilidad para responder. Presente en actores, políticos, buenos vendedores y docentes exitosos, los niños que disfrutan trabajando en grupo.
Inteligencia Intrapersonal: es la capacidad de construir una percepción precisa respecto de sí mismo y de organizar y dirigir su propia vida. Incluye la autodisciplina, la autocomprensión y la autoestima. Se desarrollada en teólogos, filósofos y psicólogos.
Inteligencia Naturalista: es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas. Incluye las habilidades de observación, experimentación, reflexión y cuestionamiento de nuestro entorno.
Sabiendo esto, como docentes, padres, dirigentes, etc., no se puede seguir discriminando a la persona multinteligente a través de una única inteligencia.
Una situación a considerar son los programas de enseñanza que impartimos, se limitan a concentrarse en el predominio de las inteligencias lingüística y matemática dando mínima importancia a las otras posibilidades del conocimiento, razón por la cual muchos estudiantes no se destacan en las actividades académicas.
¿Por dónde se debe empezar para que los alumnos las desarrollen?
En primer lugar es necesario explicar en qué consisten los dos tipos de experiencias extremas que pueden ayudar.
Están las experiencias cristalizantes y las paralizantes.
Ejemplo experiencias cristalizantes: Se da cuando un objeto presentado es trascendente en un sujeto y éste se recuerda como el motivador de su deseo imparable de descubrir todo sobre él o lo que le rodea.
Ejemplo de experiencias paralizantes: Son aquellas que bloquean el desarrollo de una inteligencia.
Las experiencias de este tipo están llenas de emociones negativas, capaces de frenar el normal desarrollo de las inteligencias. Sensaciones de miedo, vergüenza, culpa, odio, impiden crecer intelectualmente.
Para formar seres integrales se deberá cambiar en muchos aspectos, pero en el aspecto educativo en primer lugar se deberá de modificar el Currículo, en donde todo la comunidad educativa participe en forma activa y que el beneficiado sea el alumno y en general la sociedad.
Este proyecto debe ser genuino y cada grupo organizado se encargará de desarrollar una parte de él.
La aplicación de un nuevo enfoque teórico deja un corolario que puede resumirse en los siguientes logros:
Minimización de los problemas de conducta, incremento de la autoestima en los niños, desarrollo de las habilidades de cooperación y liderazgo, enorme aumento del interés y de la dedicación al aprendizaje, incremento de un cuarenta por ciento en el conocimiento, presencia permanente del humor.
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